miércoles, 17 de diciembre de 2014

Proyecto: "El guardián del huerto"

¡Hola a todos! A continuación os dejamos el proyecto titulado "El guardián del huerto". Este proyecto va dirigido a niños del segundo ciclo de Educación Infantil, más en concreto a niños de 4 años. Con el transcurso de las 5 sesiones propuestas, se desarrollará la locomoción (marcha, carrera, equilibrio, saltos, cuadrupedia y reptación) y el valor de espíritu en equipo.

 

 Aquí os dejamos el enlace de nuestra presentación visual, hecha con la aplicación Prezi. En ella, podéis ver un resumen del trabajo.

Exposición juegos motores

Nuestra exposición, de juegos motores, está basada en el centro de interés "El espantapájaros", destinado a 4 años, en el cuál desarrollamos la locomoción (marcha, carrera, saltos, cuadrupedia, reptación, etc.)

A continuación os dejamos las fotos de nuestra exposición de los juegos motores.









miércoles, 19 de noviembre de 2014

Vinculación con el currículum

A continuación os dejamos la vinculación que hemos hecho de los objetivos de nuestro proyecto de trabajo, "El Espantapájaros", con el currículum de Educación Infantil D 254/2008

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ETAPA
OBJETIVOS ÁREA
ÁREA
CONTENIDOS ÁREA
COMPETENCIA
CRITERIOS DEL ÁREA
- Descubrir y trabajar la locomoción: distintos desplazamientos, equilibrios, cuadrupedia, saltos y giros.
-Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades  de acción y aprender a respetar las diferencias.

-Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
- Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

-Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.

-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

-Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio postural.

-Nociones básicas de orientación y coordinación.

-Aprender a aprender.
-Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

-Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.

-Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
-Fomentar valores como el compañerismo, respeto a los compañeros y el material.
-Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

-Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
-Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

-Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

-Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

-Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.

-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñas en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
-Competencia social.
-Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

-Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

-Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
-Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.



miércoles, 12 de noviembre de 2014

Póster sobre la estructura de las sesiones de los modelos y enfoques de la Educación Física en Infantil

¡Hola Chicos/as!
A continuación os presentamos un resumen gráfico del documento López Pastor, V. (coord.) y Otros. (2001). La sesión en Educación Física: los diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen. En E.F.Deportes.com. Año 7 nº 43. Disponible pinchando aquí. Acceso el 15 de octubre de 2008. 
Este póster-resumen lo hemos realizado con la herramienta glogster. Aquí os dejamos el póster

miércoles, 29 de octubre de 2014

Resumen del texto: "Ambientes de aprendizaje: un recurso metodológico para el área de Educación Física"

Un ambiente de aprendizaje consiste en “la organización de espacios y materiales, en los que el alumnado es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, resolviendo las situaciones conflictivas surgidas de la interacción con sus iguales en el medio mediante la asunción de normas establecidas por el propio grupo”. El papel principal será del alumno, y el docente se limitará a facilitar el aprendizaje mediante la organización de los espacios y la resolución de problemas.
Podemos encontrar tres tipos de ambientes según Domínguez y al. (2003): Ambientes definidos, en los que el establecimiento de los espacios y la organización de los materiales es fija, no habiendo modificaciones de éstos a lo largo de la sesión; ambientes semidefinidos, en los que se pueden introducir por el alumnado variaciones en la distribución de los materiales y ubicación de los mismos por iniciativa propia; y, ambientes no definidos, en los que se parte de la presentación del material, sin establecer una organización inicial de espacios ni distribución de los mismos.
Según Goodyear (1997), se debería incluir los ambientes de aprendizaje dentro del área de EF, siendo el profesorado quien diseña y promueve tareas de aprendizaje y ambientes sugerentes, distinguiendo entre tareas de aprendizaje y actividades, el individuo lleva a cabo su trabajo de aprendizaje dentro de un ambiente.
Desde esta perspectiva “el alumno debe ser el verdadero protagonista en su proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un aprendizaje significativo que se apoye en la creatividad y la autonomía, y donde surja la necesidad de establecer ciertas normas derivadas del uso conjunto de espacio y materiales”. Goodyear (1997).
Los objetivos son conocer los elementos a tener en cuenta en el diseño de ambientes de aprendizaje e introducir esta metodología en nuestras programaciones.
Para la elección de los contenidos hay que tener en cuenta la manera en que se quieren trabajar los ambientes de aprendizaje. Los ambientes se pueden caracterizar por ir dirigidos hacia la consecución de un bloque temático preestablecido; o por del uso libre de los diferentes materiales. Esto depende del contexto en el que se vaya a aplicar el ambiente de aprendizaje (materiales, espacios...).
Los ambientes de aprendizaje pueden ir dirigidos a reforzar los contenidos trabajados en sesiones  anteriores; o como programas transversales que se desarrollaría simultáneamente con el resto de unidades didácticas.
El diseño del ambiente de aprendizaje debe ser seguro para el alumnado.
Hay que tener en cuenta la “economía de esfuerzo”, ya que el esfuerzo de montar y desmontar un ambiente determinado nunca ha de ser mayor que los beneficios obtenidos.
Los materiales utilizados deben ser atractivos para los niños, con la intención de captar la atención de éste. Además los materiales deben estar ordenados en el espacio para conseguir los objetivos marcados.
El tiempo de participación del alumnado dentro de cada uno de los espacios del ambiente es libre.
Serán necesarias unas normas de convivencia, para el desarrollo óptimo de los diferentes espacios dentro del ambiente.
Es muy importante el uso del juego para que el niño aprenda de una manera lúdica y divertida donde este sea el protagonista.
El docente es el creador del ambiente de aprendizaje, orientado desde el plano actitudinal, siendo esa la función principal del docente: la de mediador en la resolución de conflictos. Se mantendrá al margen observando la situación y el comportamiento del alumnado.
La relación alumnado-docente debe ser individualizada, donde haya feedback, teniendo en cuenta el trabajo actitudinal.
Para la evaluación, se tendrá en cuenta, en primer lugar, la observación directa del docente, especialmente de los contenidos actitudinales. Además, para obtener  más información de los conocimientos adquiridos por los alumnos se realizará una puesta en común al final de la sesión.
Como conclusión destacar que los ambientes de aprendizaje fomentan la creatividad y el trabajo autónomo del alumnado.

miércoles, 15 de octubre de 2014

Cuento motor

¡Hola a tod@s!

A continuación os dejamos un pictograma sobre el cuento motor. En él, hemos plasmado qué es un cuento motor, cuáles son sus características, las fases, tipos de cuentos motores, la metodología que se usa, y unas breves orientaciones para llevarlo a cabo.

¡Esperemos que os guste y os sea de utilidad!
 

jueves, 9 de octubre de 2014

Vídeo Canción Motriz "El Espantapájaros"

Para llevar a cabo esta actividad, en primer lugar hemos explicado la letra y hemos ido añadiendo los gestos poco a poco, para que la memorización sea más fácil.

 A continuación os dejamos el vídeo, ¡esperamos que os guste!

 

miércoles, 8 de octubre de 2014

Canción motriz "El espantapájaros"

¡Hola compañeros!

Os dejamos aquí nuestra primera práctica, una canción motriz sobre "El espantapájaros" dirigida a niños de 4 años.
Para la elaboración del pictograma, hemos tenido que adaptar la canción original para la edad a la que queremos que esté destinada.

Con esta primera práctica, pretendemos trabajar principalmente aspectos motrices, el espacio y el control corporal mediante una canción, ya que en esta etapa de educación infantil es importante trabajar todo lo referido a la motricidad de una forma lúdica y divertida. Lo que hemos intentado conseguir con este pictograma es que a través de los gestos se pueda escenificar la canción de la mejor forma posible. 

En el estribillo iremos andando hacia la derecha, a la vez que hacemos los gestos, y en la estrofa nos quedaremos parados.

En la próxima entrada publicaremos un vídeo llevando a cabo la canción motriz.

¡Un saludo y esperamos que os guste y os sirva!

miércoles, 24 de septiembre de 2014

¡Bienvenidos a nuestro blog!


¡Hola a todos/as!

Somos Susana Caballero Melgarejo, Celia García Cámara, Carmen María Gómez López, Alicia Jiménez Padilla y Ana Juliá de Bustamante.
Os damos la bienvenida a nuestro blog, esperamos que nuestras publicaciones y recursos os gusten y sean de vuestra utilidad.

Un saludo.